Preparación práctica C

Durante la sesión del 26 de Mayo, la docente propuso que lleváramos a cabo la elaboración de la práctica C. 

La clase se desarrollo con normalidad, en pequeños grupos, cada uno fue organizando y elaborando la práctica correspondiente, mientras la docente resolvía aquellas dudas que iban surgiendo.

La práctica consistía en analizar los datos que se habían recogido en la práctica B, el análisis se realizó atendiendo a su carácter cuantitativo ( numérico) o cualitativo ( textual).

El documento debe recoger dos apartados: Resultados y conclusiones. 

Para facilitar la elaboración de dicho documento proporcionó dos ejemplos prácticos los cuales nos sirven de modelo.

En nuestra práctica nos basamos en dos dimensiones, la primera es la relación alumno-alumno, mientras que la segunda dimensión es la relación alumno-profesor; a raíz de ellas comenzamos a analizar los datos obtenidos en la observación y a elaborar la práctica C.

A continuación adjuntamos las gráficas que elaboramos para añadir a la práctica, en ellas se reflejan ambas dimensiones, así como los ítems y el grado de relación en cada una de las dimensiones.

Primera observación real.

En una de nuestras primeras prácticas, concretamente el miércoles 10 de mayo de 2017, nuestro grupo decidió ir a una Escuela Infantil del Puerto de Santa María en Cádiz, concretamente la "EEI el Vaporcito", con el propósito de observar durante un día un aula real de niños y niñas de 4 a 5 años. Decidimos centrarnos en observar las relaciones dentro del aula para así poder ver si el clima era acertado para un buen aprendizaje del alumnado, y concretamos en dos dimensiones: las relaciones entre iguales (alumno/a-alumno/a) y las relaciones alumno/a-maestro/a. 

A continuación, exponemos la escala de estimación que llevamos a cabo y los ítems que esta contenía con el propósito de crear una recogida de información lo más certera y real posible: 

Cada observador llevaría una escala de cada dimensión y tendría que rellenarla bajo su punto de vista según la misma observación llevada a cabo por todos en el mismo aula, esto nos permitiría ver como una situación puede variar según quien sea el receptor de esta, es decir, cada uno de nosotros percibió unas sensaciones diferentes a la misma situación observada. La cuestión estaría en poner de acuerdo todos los datos obtenidos y ver que no has percibido tú que otro si lo haya hecho. Esto es algo que solo nos permite obtener el trabajo grupal y cooperativo.

En definitiva, nuestro grupo observo un buen clima en el aula, donde alumnos y maestros se compenetraban entre sí, donde el aprendizaje era gustoso debido a lo bien que se sentían los niños y niñas dentro del aula y donde todos y todas eran capaces de mostrar lo que sentían y lo que aprendían. 

Segunda clase teórica

Durante la segunda clase teórica de la asignatura Observación Sistemática y Análisis de contextos del día 12 de mayo de 2017, la docente propuso una recogida de items para la evaluación de las habilidades sociales de los niñas y niñas en el aula infantil. 

Para ello se disolvieron los grupos habitualmente formados, y asignó a cada participante un número, de forma que se formaría un nuevo grupo con diferentes compañeros, en función del número. Con esta propuesta se pretendía recoger, desde diferentes puntos de vista, una serie de items. 

Una vez recogido los datos, se volverían a formar los grupos habituales, para poner en común la información  recabada y reflejarlos en un cuestionario que posteriormente se pasaría a realizar.

Para finalizar la sesión, la profesora planteó una situación real, que daría paso a la elaboración de informe dónde se reflejaría qué, quién, cómo y cuando observar las habilidades sociales de los niños y niñas de clase.

¿Cómo podría transmitir esta información? ¿Quién podría estar interesado en conocerla? ¿Para qué?

Una vez que se ha realizado la observación, se han recogido los resultados y se han agrupado, se lleva a cabo una interpretación de los mismos. Se analizan estos datos obtenidos y evaluamos si los objetivos previamente fijados han sido cubiertos y, en su mayoría, resueltos con nuestra observación. Tras ello, se realizarán informes con los resultados obtenidos que facilitarán la transmisión de nuestras conclusiones, así como la posible aclaración de cualquier aspecto que se desease conocer antes de realizar la observación. Otras formas de transmitir esta información pueden ser a partir de entrevistas o notas informativas.

Estos métodos serán relevantes para el profesorado que desee conocer aspectos concretos de sus alumnos, así como del clima del aula, para poder llevar a cabo una tarea educativa más precisa y efectiva, sin olvidar también que le será esencial la observación y sus conclusiones a la hora de realizar la evaluación del alumnado.

Por otro lado, estos instrumentos podrán ser emitidos a nivel individual, sobre cada alumno, para ser entregado a sus familias, en el caso de que deseen conocer la evolución de su hijo o hija en el aula o con el objetivo de obtener respuestas sobre algún aspecto en concreto del desarrollo u otros como el aprendizaje o las relaciones con los demás. Además, serán sensibles de ser compartidos con otros docentes que compartan con el tutor o tutora la tarea educativa del grupo de alumnos.

No debemos olvidar que el proceso de observación es esencial dentro del aula de educación infantil ya que se trata de una etapa educativa en la que se puede conocer más información a través de la mirada activa que de cualquier otra forma. Los niños en este momento consiguen avances cada día mediante pequeños detalles y pequeños pasos que sólo se pueden apreciar si observamos detenidamente cada situación en cada momento. 

“Toda investigación comienza por una observación”.

¿Qué puede hacerse con la información obtenida de las observaciones?

Una vez realizado el proceso de observación podemos analizar e interpretar la información obtenida de dicho proceso. Durante este periodo del proceso observacional se pretende comprobar la fiabilidad de los datos obtenidos.

Según Anguera (1991) para facilitar nuestro análisis e interpretación podemos:

• Categorizar y codificar los datos obtenidos: se pretende agrupar la información obtenida en base a ciertos criterios.
• Crear una matriz y elaborar una representación gráfica que nos facilite el entendimiento de los resultados.
• Elaborar unas conclusiones finales en base al objeto de estudio y en función de la información recabada.

Referencias Bibliográficas

Anguera, M.T. (1991). “Metodología observacional en la investigación psicológica”. Barcelona. PPU. [Capítulo 1, pp. 29-114. Capítulo 2, pp. 115-168. Capítulo 4, pp. 193-240.]

¿Qué técnicas son las más utilizadas para observar?

Las técnicas de evaluación son los modelos y procedimientos que utilizaremos a la hora de recoger información sobre los procesos de evaluación, dichas técnicas podrán ser formales, no formales e informales y semiformales. Dentro de ellas tendremos también una serie de instrumentos que serán los recursos específicos que deberemos aplicar. Algunas de las técnicas más utilizadas con sus instrumentos son:

· Observación. Corresponderá con la técnica principal en la educación infantil, nos servirá como recurso para reflexionar sobre la enseñanza y mejorar las practicas escolares. Tiene instrumentos como:

-       Lista de Control.

-       Escala de estimación.

-       Registro anecdótico.

· Pruebas. Los recursos más utilizados a la hora de desarrollar esta técnica serán:

-       Escala de estimación de respuestas orales.

-       Pruebas de respuestas gráfica.

-       Valoración de realizaciones prácticas.

· Revisión de tareas. Dentro de esta técnica encontraremos algunos instrumentos como puede ser:

-       Fichas.

-       Construcciones.

-       Trabajos de clase.

· Interrogación. Esta última técnica va más enfocada a la recogida de información a través de los familiares, y encontraremos instrumentos como, por ejemplo:

-       La entrevista (individual o colectiva).

-    Los Cuestionarios.

¿Cómo se desarrolla el proceso de observación? ¿En qué fases?

A la hora de desarrollar el proceso de observación en el aula deberemos llevar a cabo una exhaustiva a integra planificación de esta. La manera más efectiva de llevar a cabo dicha organización será realizando una serie de preguntas que a la hora de contestarlas nos darán las respuestas que necesitamos para completar nuestra observación, como pueden ser:

1º. ¿Qué observar?

Hace referencia al objeto que queremos observar, una persona, grupo, etc. En el caso de dirigirnos a personas tendremos que delimitar cuáles serán las variables conductuales que vamos a observar.

2º. ¿Cuándo y a quién observar?

Dentro de esta fase debemos atender a los siguientes ítems:

Durante cuánto tiempo se prolongará la observación, la frecuencia con la que vamos a observar, en que momentos se iniciarán y finalizarán los períodos de observación y si serán constantes o no en el tiempo, si vamos a utilizar intervalos de tiempo para la observación y el registro, si queremos tener constancia de lo que ocurre en distintas situaciones y, por último, si observaremos a un sujeto o, por el contrario, a varios.

3º. ¿Con qué observar?

En esta fase debemos escoger los instrumentos o técnicas de observación y recogida de información que se desarrollará posteriormente en ciertas partes del trabajo, así como, la forma de recogida de datos que irá de la mano de cada técnica.

4º. ¿Dónde Observar?

Esto implica la elección del contexto observacional. Conjunto de condiciones naturales, históricas, culturales, etc., dónde se llevará a cabo la observación.

5º. Recogida de datos y Optimización.

Una vez finalizado el proceso debemos agrupar y clasificar los datos recogidos y comprobar su fiabilidad. De esto dependerá la validez y exactitud del proceso de observación.

6º. Interpretación de resultados.

Análisis de los datos recogidos y creación de informes sobre la observación. 

¿Qué observar en el aula infantil?

La pregunta sobre qué observar en el aula, hace referencia al objeto que pretendemos estudiar, bien sea una institución, un grupo de personas, o una persona, en cuyo caso habrá que determinar las manifestaciones en su conducta.

Según Casassus (2003), el desempeño escolar resulta de una multiplicidad compleja de efectos combinados. Entre los procesos al interior del aula, podemos observar diferentes factores como:

•   El clima emocional que es generado en clase, y que es percibido por los alumnos, profesores e incluso por agentes externos.
• La percepción o expectativas que tiene el docente en cuanto a las causas de desempeño de sus alumnos.
•   Gestión de las prácticas pedagógicas, atendiendo la diversidad, sin segregación, con seguimiento y evaluación permanente.

En cuanto al entorno físico, podemos destacar la distribución del espacio en el aula, que va a repercutir en el comportamiento de los alumnos. La ausencia de barreras es otro factor a destacar, ya que nos  facilita la interacción entre alumnos, entre ellos y el profesor, o bien favorecer el trabajo en grupal.

En ocasiones, el clima del aula, puede verse afectado dependiendo del momento en el que se realice la observación, como  por ejemplo, si los niños acaban de llegar del recreo y se encuentran más alterados.

¿Qué es la observación sistemática?

¿Qué entiendes por observación sistemática y análisis de contextos?

La observación es una estrategia fundamental del método científico, pretende recabar información sobre algún tema en concreto, con el fin de focalizar nuestra atención. Debe estar guiada por una serie de objetivos y cuestiones previas, en las que basaremos nuestra investigación, a las cuales buscaremos respuesta.

Previamente se debe conocer el objeto a observar. Para considerar la observación como sistemática esta debe estar delimitada y presentar una finalidad concreta, debe estar definida y planificada en el tiempo, así como basarse en una serie de criterios y seguir unos sistemas de registro, todo ello se deberá establecer previamente.

Observadores por un día

Durante la clase teórica de la asignatura de Observación Sistemática y Análisis de Contextos del día 5 de mayo de 2017, la docente propuso llevar a la práctica una observación a cuatro alumnos de la clase de 1ºC de Educación Infantil.

Durante la actividad los alumnos actuaron como

observadores participantes, para la planificación y el diseño de recogida de la información, tres de los participantes emplearon técnicas sistematizadas, en concreto una escala de estimación, mientras que uno de ellos utilizó un instrumento no sistematizado, en concreto el diario.

En el transcurso de la clase, los observadores iban tomando nota dependiendo del instrumento de observación que se les había asignado.

Al finalizar la sesión, la docente informó a toda la clase de que había una serie de compañeros que habían actuado como observadores participativos, acto seguido estos expusieron los resultados obtenidos al grupo clase.

Aunque se podían observar ciertas semejanzas en los resultados, podemos resaltar que aparecían diferencias notables en los datos recogidos de unos observadores y otros. Por ejemplo en el caso de los observadores que utilizaban como instrumento la escala de observación, evaluaban su observación ciñéndose a los ítems establecidos en la escala de estimación, en cambio el observador que recopilaba información mediante la técnica no sistematizada describía aspectos más objetivos y concretos que aparecían durante el desarrollo de la sesión.

Para concluir nos gustaría resaltar que en un mismo contexto, la observación va a depender del criterio de cada observador así como del instrumento utilizado.

Recuperado de : https://av01-16-17.uca.es/moodle/pluginfile.php/125618/mod_resource/content/1/Ejemplo_Escala.pdf

¡Bienvenidos!

El objetivo de este Blog reside en acercaros a la Observación sistemática desde el contexto de un aula infantil.

Vivimos en una sociedad que apenas nos da tiempo para pararnos a observar a nuestro alrededor. A veces solo hace falta que nos detengamos y prestemos atención a lo que sucede en nuestro entorno para poder comprender mucho mejor ciertas situaciones.

Por esto, os invitamos a pasar y a deteneros a aprender para poder crear una sociedad que respete los tiempos y valore las características de cada persona. 

¨ La educación es el arma más poderosa que podemos usar para cambiar el MUNDO¨

                                                               

                                                               Nelson Mandela.